什么是“創客教育”？ 目前中國內的創客教育現狀是怎樣的？

創客教育的概念

先來看一下什么是創客教育。

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客精神和教育的碰撞，出現了創客教育的概念。

“創客教育”是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性，“創客教育”也可以稱之為STEAM教育，主要以課程為載體，在創客空間的平臺下衍生出的STEAM教育，融合了S科學science, T技術technology , E工程engineering ,A 藝術art,M數學Meaths等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及動手解決問題的能力.彌補了傳統教育忽略興趣和動手能力的缺陷。

目前西方學術界的主流觀點認為，創客教育的目標就是要把青少年都培養成能利用互聯網、3D 打印機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的“創造者”。

著名創客空間 TechShop的 CEO與創立者馬克.哈特赤（Mark Hatch），就特別強調“制造實體作品對創客行動的重要性，并認為這是將創客行動與早期的計算革命以及互聯網革命明確區分開來的基本特征與標志。”——這段話所要表達的意思就是“創客行動”的最終目標（即“創客教育”的最終目標），是要能創造出“實體作品”，并認為這是“創客行動”的基本特征與標志（也就是“創客教育”的基本特征與標志）。我們也可以用一句話，簡潔地把西方學者心目中的“創客教育”目標及其本質概括出來——就是理論加實踐,要把青少年都培養成能利用各種技術手段與方法創造出“實體作品”的創客。

歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會，學以致用。而在中國的校園里，比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，各自組建了創客團體或社團；一些中小學，開設了相關課程，出現了創客教育的身影，也還只是零星的存在，改變教育方式任重而道遠，中國的創客教育才剛剛起步，還有很長一段路要走。

既然說到中國的創客教育，那么我們來看下國內創客教育的發展目前的總體趨勢
 

 

國內創客教育的興起

其實早在2009年國內創客教育興起之前，已經有非常堅實的信息技術、通用技術、實驗教學等理科類以及科技類的教學課程作為基礎。只不過在2009年時，國內的一線教師開始把國外創客教育理念引進到教學當中。2010年創客文化正式進入我國。2013年到2014年，是創客教育快速發展的一個探索期，這時涌現了許多創客教育的名師。

 

2015年，國家教育部和各省市的教育系統都陸續開始注重創客教育。2016年教育部《教育信息化十三五規劃》指出，在有條件的地區要積極探索創客教育和STEAM教育這樣新的創新教育模式。同時我國各地，比如深圳、山東、河南、山西等省市都開始探索實施創客教育，從而也制定了一系列的政策、指南、規劃。

 

中國創客教育

 

中國創客空間特征

創客教育課程分類與特征

1、是對傳統教師進行培訓，將計算機等傳統教室直接改建成的創客項目實驗室。

2、是建立的專門用于創客教育的創客空間，例如上海國際中學，直接引進了美國Fab Lab實驗室實驗教學的器材。首師大的青牛創客空間，是多功能組合型創客空間。

全國開展從事創客教育的教師，從學科背景看，主要是依托原有信息技術老師、通用技術老師、勞動技術老師、以及科學學科、物理學科老師等。
 

 

國內創客教育課程分類

全國的創客教育現有課程分為三類，一類是一線老師通過自己對國外的創客教育的理解，總結以往的教學經驗，形成有特色的創客課程。二是依托于原有的通用技術、信息技術等現有的課程體系和內容，動手實踐和項目教學相結合形成創客教育課程體系。三是開展創客教育活動的企業自行研發課程，向中小學校提供相應的教學支持。
 

校外比較有代表性的創客教育活動，有中國兒童中心和上海寶山區依托于家庭層面開展的家庭創客活動，國內的科技館、圖書館也陸續創建自己的創客空間，為小讀者、參加活動的中小學生提供有特色的創客項目與課程。有代表性的社區創客活動是上海市科學技術委員會提供專項資金用于社區的創客空間建設，而且每年召開“上海社區創新創意大賽”。

 

國內創客教育課程特點

國內創客課程有三個特點，一是交流學習的學習方式，通過創客課程中建構、發現、設計、制作、分享的流程，設計、繪制、三維合成等創客項目制作過程，實現交流學習的目的；二是跨學科，將多學科教師智慧結合起來，一起開發創客課程；三是重視學生創造力的培養，例如北京史家小學將創客課程、活動、分享會，以“科學嘉年華”形式有效的組織起來，構成從課程到成果呈現再到課程體系設計的創客教育的整體生態。

 

創客課程
 

 

北京、深圳、武漢的創客教育發展探索

2015年北京科協開啟了北京市的創客教育，2017年北京科協聯合北京教委體育衛生與藝術教育處開展了北京市中小學創客教育現狀調研，對北京市219所科技師范校進行調研，第一階段是問卷調查，第二階段由科技中心和教委共同從中選出80所學校進行入校調研，從而對北京創客教育有了一個初步了解。

 

同時通過北京科協計算中心平臺，對開展創客教育的中小學校，進行了“創客十二+”的評選。同年舉辦了“京津冀創客教育成長”探討如何把京津冀各地資源有效的結合起來。北京也在每年舉辦中小學科技創客節，通過這些活動持續推動創客教育發展。

 

深圳是對全國創客教育推動特別大的一個城市，政府層面有專項創客實驗室建設支持經費，深圳市的中小學?？梢韵蛏钲谑薪逃诌M行申報，獲得經費的支撐。深圳市也出臺了中小學建設實驗室的教學指南，從而有效的組織深圳市創客課程的開展和實施。深圳市也非常注重創客文化的形成，每年舉辦深圳學生創客節。

 

武漢的創客教育發展也非常有特點，武漢市教科研平臺對創客教育進行整體推動，武漢教育科學研究院建立教師創客空間，舉辦了一系列的教師創客沙龍活動，經過活動對武漢教師進行創客教育的初步培養，創客教育也因此得到了武漢市教師和學生的認可。武漢中小學校發起了“創客教育直通車”的活動，在各區縣分期舉行，對每階段有代表性的創客教學成果進行分享，基于這個平臺結成了創客教育聯盟，并針對各區具體師資情況和所遇到的問題開展一系列的師資培訓。

 
 以上是創客教育的基本概念和國內目前的發展狀況，天才工場是專業提供創客教育課程的教育企業，創客課程伴隨著各種開源軟硬件平臺的更新換代和新的軟件技術的發展，而不斷演進和改善創客教育的教學方法和發展新的課程。